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六盘水中学生自残自虐行为及干预

六盘水市部分中学生自残自虐行为的原因及干预谭 六盘水师范高等专科学校 怡 贵州 水城 553004心理研究室摘要: 通过对六盘水市中学生的自残自虐行为的问卷调查和访谈, 发现中学生自残自虐 行为多种多样。造成的原因有:童年的创伤、现实的压抑、关注的需要、人格因素、生理因 素和青春期的特殊心理。可采用正确归因、学校疏导、家庭配合和社会关注的干预措施来帮 助青少年。 关键词:中学生 自残自虐行为 原因 干预原以为自残自虐仅仅是极少数人的一种反常行为, 但近年来越来越多的新闻媒体不断的 报道自残自虐事件,而大多发生于青少年。有资料显示, “青少年是心理问题的多发人群, 在读中学生属于心理正常范围的占 40﹪,属于心理不正常倾向的占 22﹪,属于有严重心理 有 。 问题的占 16﹪。 “高达 43.7﹪的青少年曾经有过自杀念头, 23﹪的青少年有自残行为” ”① ②为此,对六盘水市中学生自残自虐行为进行了调查分析。 一、 自残自虐行为的定义目前,自残自虐行为的定义,研究者各自有独特的见解,综合各相关文献,可归纳为: 自残自虐行为一般指无自杀意图的, 为社会所不接受的, 为逃避冲突的痛苦而对自己身体进 行直接或间接伤害的行为。

二、 六盘水市中学生自残自虐行为调查 水城县二中(初中)共 6 个年级,分层抽样(包括男(一)对象:市三中(高中) 女) 共 600 人 初一:100 人 高一:100 人初二:100 人 高二:100 人 谈话法初三:100 人 高三:100 人`(二)方法:问卷调查 1、 采用团体问卷用自编的“青少年自残自虐行为量表” (参考了台湾彰化师范大学林足新老师的“自我 伤害行为筛选量表”,共计 20 题,总分 20 分,用“是” ) “否”记分。 对学生做如下说明,根据最近半年你的实际感觉,选择情况与你相符的答案, “是”记 1 分,“否”记 0 分。请不要有所顾忌小学生自虐方法,不记名。1调查结果:发出问卷 600 份 0 分------5 分 初一 初二 初三 高一 高二 高三 63﹪ 64﹪ 54﹪ 56﹪ 68﹪ 50﹪收回问卷 531 份 6 分------10 分 23﹪ 22﹪ 21﹪ 19﹪ 10﹪ 18﹪ 11 分------15 分 9﹪ 10﹪ 17﹪ 18﹪ 13﹪ 21﹪ 16 分-----20 分 5﹪ 3﹪ 8﹪ 7﹪ 9﹪ 11﹪记分方式以总分记,所得分值越高,表示自我伤害行为越多。

此外,在收回的 531 份问卷中,1)有 9 份问卷,全为否,即 0 分;2)有 12 份问卷得 分在 18 分以上:3)有近 35﹪的问卷得分在 6 分----15 分。 2、 谈话法 与 16 个分值在 10 分---20 分的学生进行了个别谈话。 (三)结果分析 通过问卷调查得出: 六盘水市中学生大约有 7﹪的人有较严重的自残自虐行为; 16.67 有 ﹪的人有自残自虐行为倾向,虽比全国的 23﹪低,但这不排除第一我取样地域的狭窄和偶 然性,第二小学生自虐方法,地方的个别差异性。但 16.67﹪这个比例在心理问题中是个不小的比例。 从谈话中得出, 中学生对这种行为不以为然, 轻视生命, 且有一种时尚和“酷”的心态, 没有认识到这种行为的严重性, 这在心理问题中是个严重的问题。 如果这些人得不到及时的 干预,会诱发很多心理问题和行为问题,对今后的生活和工作都会产生严重的引响。 三、 自残自虐行为的表现自残的行为有,撞击头部,击打自己的脸,拉扯头发,切割皮肤,火烧,拧自己的腿部、 胳膊,削发,过量服用药物等。 自虐的行为有躯体自虐和精神自虐。躯体自虐与自残行为相似。精神自虐有苛刻自己, 多付出,少享受,以痛苦为乐,在不断的冲突中体验暂时的快感。

四、 自残自虐行为的原因1、 童年的创伤 日本一项调查显示,儿童和少年时期遭受过精神暴力 精神暴力的人,实施割腕等自残行为 自残行为的 精神暴力 自残行为 风险约是普通人的 9 倍,经历过家庭破裂或在学校被忽视的孩子长大后也较容易自残。2在访谈中发现,不少自残自虐的青少年,都有过童年的不幸。如父母的离异,家庭的暴 力,在学校常受侮辱、嘲弄等,自卑心理严重,自我价值感低。童年的不幸致使长大后对自 己的否定固化到脑海里,总觉得自己不如人,当压力困难出现时,就不自觉的采用自残自虐 的消极方式来解决问题。 2、 现实的压抑 人的心理承受力都有一定的限度,现代社会竞争日益激烈、残酷,生活节奏快学习负担 重,而中学生的心理素质、健康状况,承受力有很大的差异。有些孩子在父母不切实际过高 的期望中,不停的受挫,体验着挫败感,常常感到无助、无能,时间长了就会失控和绝望, 产生心理危机, 部分学生就会通过惩罚自己来处理问题, 即把感情的痛苦转化为身体的一种 形式,以减轻情感的痛苦和压力,缓解愤懑和紧张,从而防止自己做出更糟糕的事情。 3、 引起亲人的注意 有的孩子是因为被父母、朋友在情感上忽视,长期得不到他人的关注,找不到有效的方 法,就用自残自虐的方式引起亲人的注意或控制亲人。

4、 人格因素 有的中学生对批评、 挫折非常敏感; 遇事情绪化,易冲动; 有的自卑, 对生活失去信心, 长期处于焦虑之中,又无力改变眼前的一切,就会采用自残自虐的方式释放心理压力;还有 的是边缘性人格障碍,抑郁或创伤应激后反应,解离性疾患,冲动控制障碍等,在遇到压力 打击时,也会反应消极,冲动行事,进行自我伤害。 5、 青少年时期的特殊心理(突出的心理矛盾) 人类最大的感受就是竞争越来越激烈,生存压力越来越大。面对压力,挫折、困难和失 败,成人一般都能采取有效的方法来排解和转移,但青少年难具备这种能力。因为 13、14 岁的孩子是个弱示群体,心理、生理发展还不成熟,处于“精神断乳”和“心理断乳期” , 同时,又是身心发展的“风暴期” 。一方面认为自己长大了,另一方面处事中又显出幼稚和 无力、 无助, 这对他们是打击和挫败, 就会出现焦虑急噪的心态, 进而就是行为的不能自控, 出现自我伤害行为。 16、17 岁的“大孩子” ,是自我意识形成和自我认同确立的时期。这时,情绪敏感而复 杂,不稳定,易冲动,自尊心强,又带有自我中心主义倾向,表现为过于关注自己的外表和 行为, 不安于平庸和过度的平静, 奢求刺激中获得快感, 这时如果自我同一性没有得到确立, 处在情绪不稳定时,走极端的行为是他们一些人选择的方式。

6、生理因素3自残者往往极容易生气、冲动、焦虑、好斗,医学研究表明,这可能与他们大脑中多巴 胺的含量较少有关。一些易发怒的人,如果大脑多巴胺含量正常,他们会向外发泄自己的愤 怒, 而含量较少的人则会通过自残或自杀的行为把心中的愤怒发泄在自己身上, 这表明自残 行为的发生有一定的生理基础。 五、 干预策略1、 正确归因 自残自虐者常常错误地归结事情失败的原因,常把不可抗拒的因素认为是自己的责任, 特别是追求完美的人, 其现实的我与理想的我差距较大时, 又执意站在理想状态的我而否定 现实状态的我,就会对现实的我不满、不接纳,甚至憎恨,从而导致自残行为。所以在教育 中,要让青少年学会自我赏识、自我发展、自我完善,学会心理调节,不断的充实自己,保 持心理健康,做情绪的主人,认识到自残自虐行为是一种不负责任、不道德的愚蠢行为。 2、 学校的疏导③自我效能感是人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。 它不仅影响 个体处理困难问题时所采取的行为方式, 也影响着努力的程度和情绪的体验。 青少年自残自 虐行为是一种没有自我效能感的体现,是对自己的谴责、懊恼以及惩罚。学校是改变学生的 重要途径,是培养青少年自我效能感的主体。

因此,在教学过程中要用多种方法和途径树立 学生的自信,自强和毅力。根据马斯若洛的“需要层次理论” ,满足学生多层次需要,让每 个学生都体会到“自我实现的效应” ;同时开设心理健康教育课,树立以人为本的思想,最 大限度的减轻学生的压力,特别心理压力,真正做到素质教育。 3、 家庭的配合 家庭是人格的塑造场,父母对孩子起着潜移默化的作用,是孩子的第一模仿者,因此, 家长要给孩子树立一个理性积极的榜样。 此外,要懂得孩子的心理,针对青少年的心理特点,合理的限制孩子的行为,对孩子的 教育不能只是单纯的指导,要把孩子当成朋友,给孩子独立的空间,既关注孩子的变化,又 在他们需要的时候及时出现。当孩子出现问题时,应采取温和方式,温柔的坚持,来解决问 题。 4、 社会关注 现在的自残自虐者中,很多人都没有接受过任何心理干预,政府应加强这方面的建设。 另外,社会采取宽容、体谅的态度,给他们提供空间,不要过度的谴责制止、议论,设立专 业的帮助机构,给他们提供倾诉的场所和倾听者,并为自残自虐行为者提供替代品。针对青4少年对自残自虐行为的不正确认识, 注重整个社会环境的建设, 例如对一些 “自残自虐网站” , 采取政府行为清除,重视对结构不健全家庭的社会保障,加强对校园环境的综合治理,净化 学生的生活空间,避免青少年受到不良的影响。

每个人的成长都会遇到挫折和困难, 解决问题的过程就是成长的过程, 我们不能改变问 题,但我们能改变心态,正如美国心理学家威廉.詹姆斯说的“我们这一代人最大的发现是 人能改变心态, 从而改变自己的一生。 愿我们的青少年能以积极向上的态度面对现实世界, ” 悦纳自我、悦纳现实,以愉悦的心态构建健康幸福的人生。参 考 文 献①摘自 董菁.青少年心理障碍的分析及对策[J].教学与理,2005,10:25-26. ②摘自 王纯亚.心理健康教育[J].湖南教育,2003,05:16-17. ③摘自《教育心理学考试大纲》华东师范大学出版社 2007 年 7 月第十次第 28 页5

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